民族振兴在于教育，教育振兴在于教师。教师在教育中的地位是重中之重，但如果评价教师，却总是难上加难。
因为教师工作的特殊性，其效果至少十年二十年后才初步显现，难以用一般模式表格化评价教师。
目前，大部分中小学，釆用的评价模式，都为量化评分。
做法便是将教师各项工作列入表格，再通过考核小组查看档案，根据档案评出各项分数，如师德师风，批改作业，编写教案，教学成绩等。
最后，各项汇总，即为该教师的量化总得分，用于评优评先，职称晋级等，对于教师来说，作用巨大。
因各项工作好坏评价，人为主观因素过多，造成评价模式的主观性太强，教师“勾心斗角”，难以安心教学。
比如教案编写，两老师都同样根据要求完成教案编写，因主观评价，可能出现张三字写的好高分，李四为人好高分等人为评价。
再如作业批改，如果用一个学期批改几次去评价，虽有效的防止个别偷懒行为，但对批改作业质量毫无意义。
课堂教学更是难以评价，就算评价小组逐个听课评价，也不过是小组的主观评价，完全靠人为评分。
教师评价或许采用完成既定标准，减少主观评价，会是最好的选择。
学校统一制定每位教师必须完成的各项常态化工作，完成的标准细则。
评价时，考核小组只要根据标准，教师完成即得满分。而不是大家同样完成，还评出个一二三，有助于考核的公平公正。
比如：某单位开证明，只要证明写清楚，盖章即可，再要求字写的好看等就过分了。
教师工作也一样，如批改作业，制定批改的规范，反馈学生修改等严格标准，教师按标准即为满分。
减少评价的主观性有助于公平公正的考核，有助于调动教师积极性。
评价考核结果对教师评优评先，职称晋级，绩效分配等都是直接使用，公平公正的考核显得尤为重要。
任何制度维护公平，总会打击钻营者，当然也总有钻空子的个别存在。
采用完成“定标”任务，有助于考核评价。教师明确职责，完成职责任务。
当然，制定标准要大家讨论，细化，保证提高教育教学质量，从而让教师安心于教学，不必为量化评分“勾心斗角”。