教学意图
一、 教材解读
(一)人文主题及教学策略：
《不懂就要问》是本册教材第一篇略读课文，也是小学阶段第一篇略读课文。通过描述孙中山先生小时候在私塾读书，因为不明白书里讲的是什么，大胆向私塾先生提问，不怕先生责罚的故事。教师应引导学生通过抓住有新鲜感的词句，理解、体会孙中山先生宝贵的求知精神，培养学生大胆质疑、独立思考的习惯。
(二)语文教学内容及策略：
1. 识字、写字板块：
(1)识字
字音方面：重点是本册书第二、第三个多音字的引导学习。“背、圈”。可依据意思在具体语境中加以区分，并进行造句练习。另外，容易读错的字“挨”，虽然本课中没有作为多音字进行处理，教师教学中应结合课文语境和生活语境加以纠正和强化，读准“挨打”。
字形方面：依据结构归类识字。“圈”全包围结构，“戒、厉”是半包围结构，“背、呆、楚”是上下结构，其余7个认读字均是左右结构。
字义方面：借助工具书讲练结合识记“背、圈”。借助字理特点识记“呆、戒、挨”其余认读字可以结合文章理解进行随文识字。
(2)写字
本课为略读课文，没有要求有写字环节，所以没有会写的字。这样便将更多的时间留给13个认读字，对于容易读错的音和多音字，教师可反复强调。
2. 阅读理解板块：
(1)表达特点分析
①文本特点分析
《不懂就要问》文章语言通俗易懂，却又蕴含者深刻道理，具有新鲜感。例如：“学问学问，不懂就要问”。
②语言特点分析
课文一共有9个自然段，按照事情的发展顺序叙述。首先叙述了孙中山小时候在私塾读书学习，他背诵书里的内容很流利，但却不明白什么意思，于是想私塾先生请教，吓呆了其他同学 (1-3自然段)。接着叙述了私塾先生检查完孙中山的背诵后，向同学们讲解孙中山提出的问题 (4-7自然段)。最后叙述了一位同学和孙中山之间的问答，表现了少年孙中山具备的“不懂就 要问”的求知精神(8-9自然段)。一些词语具有时代特点，学生可能会感到有些陌生，如“私塾、戒尺、咿咿呀呀”等。
(2)学习方法分析
本课是略读课文，课后并没有设置练习题，而是在课前设置了阅读提示。略读课文需要培养学生运用精读课文所学到的方法进行自主学习的能力，阅读提示的出现实际上是一种将课后习题前置的学习转化。在正式学习之前，学生阅读提示要求，明确本课学习目标，是非常重要的环节。
① 阅读提示一：想想课文讲了一件什么事，和同学交流对这件事的看法。
能力导向：整体感知、提取信息、形成解释。
结合课文配备的两幅插图，将插图内容与故事内容相对应，并抓住事件的起因、经过、结果。有助于学生图文对照，理解课文内容。交流看法时，教师要尊重学生的个性理解，即使出现不同意这样大胆做法的同学，更要顺势而导。
教学策略与方式：抓关键词，以读促悟。
②答案要点：孙中山小时候在私塾读书学习，私塾先生只让学生背书，不讲书中的意思。孙中山 背诵书里的内容很流利，但却不明白什么意思，于是想私塾先生请教，吓呆了其他同学。私塾先 生检查完孙中山的背诵后，向同学们讲解孙中山提出的问题。(课文先说了什么，接着讲了什 么，最后讲了什么，再将各部分内容连起来。)
阅读提示二：把有新鲜感的词句画下来和同学交流。
能力导向：提取信息、形成解释
教学策略与方式：充分体现略读课文的特点，放手让学生运用精读课学到的学习方法，自主发现。